Joonistamise Põhitõed: Joonistamine Ilma Sümboliteta Aju Paremal Küljel

Ajakirja Joonistamine 2007. aasta talve numbri lisafunktsioonina pakume Brian Bomeisleri joonistamise töötoast põhjalikumat pilti koos artikli laiendatud versiooniga, lisapilte õpilastöödest ja rohkem fotosid töötoast.

autor Stephanie Kaplan

Bomeisler aitas õpilasel näha oma tooli joonistamisel negatiivset ruumi.

Brian Bomeisler suhtub kirglikult inimese ajusse - selle paremasse ossa, see tähendab. Aju paremale küljele joonistamise Betty Edwardsi poeg (JP Tarcher, Los Angeles, California) pakub Bomeisler töötubasid ja klasse, kus õpetatakse joonistamise põhioskusi, mis põhinevad Edwardi filosoofial, nagu on selgitatud tema eessõnas. tuntud raamat. "Minu eeldus on, et uue nägemisviisi arendamine, aju parema poolkera funktsioonide kasutuselevõtmisega, aitab teil joonistamist õppida, " kirjutab ta. Aju parem poolkera, tekst läheb edasi seletama, kontrollib mitteverbaalset, ruumilist ja intuitiivset mõtlemist, vasakpoolne poolkera aga verbaalse, analüütilise ja sümboolse mõtteprotsesse.

Üliõpilaste tööd: Autoportreed Viis näidet õpilaste negatiivse ruumi tooli joonistest. Negatiivse ruumi õppetoolide joonistuste tudengikriitikad Ehkki Bomeisler ei kulutanud palju aega ametliku kriitika andmisele, olid tema märkused soojad ja julgustavad ning ta tuletas õpilastele pidevalt meelde, et nad ei peaks ennast liiga karmiks hindama. Tunnis osalemise tagamiseks küsis ta õpilastelt alati, mida nad joonistamisharjutuste käigus õppisid. Üks õpilane märkis oma toolijoonistuse kriitika ajal: „Õppisin oma instinkte usaldama.“Teine õpilane kommenteeris negatiivse ruumi kasutamise raskusi, öeldes: „Ma ei saanud aru, mida te ütlesite, kuni tegin seda. Kui ma jäädvustasin ühe või kaks nurka, sain sellest tõesti aru.”Bomeisler nõustas ka õpilasi:„ Teate, et see on õige, kui see õige välja näeb.”Üks õpilane selgitas, et kriitika oli talle abiks -„ Mul on tunne, et olen kiirustan lõpuni ja siis arvan, et see on tehtud, aga kui see kritiseerimiseks seinale riputatakse, siis arvan, et endamisi ei tehta seda.”

Ema eeldusel kutsus Bomeisler 12 innukast õpilast kogu riigist oma kodustuudiosse Manhattanil viieks päevaks seminari. Ehkki õpilased esindasid erinevaid ameteid, oli neil kõigil ühine eesmärk: õppida joonistama. Ta tervitas õpilasi, teatades: "Võin teile kinnitada, et hakkate sellest klassist joonistama õppima", ja selgitas, et joonistamisega on seotud ainult viis oskust, mis kõik annavad aluse töötoale. Bomeisleri viis oskuste komplekti: servade tajumine joon- või kontuurjoonise abil, joonise ruumide tajumine negatiivse ruumi kasutamise kaudu nurkade ja proportsioonide seose tajumine, mida nimetatakse ka nägemiseks, tulede ja varjude tajumine valguse abil loogika ja ettekujutus tervikust ehk gestalt, mis hõlmab nelja eelmist tajuoskust.

Valminud vaasi / näo joonistamise harjutus Mõni õpilane nägi vaeva täiuslikult sümmeetrilise näo joonistamisega, kuna keskendus liiga palju näo kuju joonistamisele, selle asemel et oma nägu joonistada paremad ajud, et kõigepealt näha ja seejärel vaasi kuju joonistada. See harjutus on pärit töötoas kasutatud ajuportfelli brošüüri joonisest paremal küljel.

Töötoa iga päev algas loenguga, millele järgnes demonstratsioon. Seejärel joonistasid õpilased ülejäänud päeva ja lõpetasid lühikese kriitikaga. Ehkki paar õpilast olid varem üritanud harjutusi lõpule viia aju parempoolse külje joonistamisest, ei tundnud enamik Bomeisleri julgustust joonistada aju paremasse serva. "Vasak poolkera segab pidevalt teie ettekujutusi sellest, mida näete, " selgitas ta esimesel hommikul peetud loengu ajal. "Te töötate sümbolitega ja sümbolid on pärit vasakust poolkerast." Ta rõhutas, et eduka joonistamise võti sunnib aju eemalduma sümbolitest, näiteks vaatama inimese nina ja joonistama tegelikult seda, mis see välja näeb, selle asemel, et joonistada kuju, mida aju seostab ninaga. Ehkki sümboolne, ratsionaalne vasak aju soovib loomeprotsessis domineerida, relvastas Bomeisler õpilased tööriistade arsenaliga, et trügida vasak aju nende ruumilistele, intuitiivsetele parematele ajudele alluvaks, võimaldades õpilastel joonistada seda, mida nad tegelikult näevad.

Õpilased alustasid seminari kolme harjutusega, mis demonstreerisid esimest Bomeisleri joonistusoskuste loendist - kontuuri tajumisest: juhendieelne autoportree, oma käe pimekontuurjoonis ja vaasi / näo joonistamine. Bomeisler kasutas juhendamiseelseid autoportreesid, et selgitada välja vanused, mil õpilased lõpetasid joonistamise õppimise. Hinnates igas portreedes kasutatavate sümbolite arvu, tegi Bomeisler ettepaneku, et ruumis olevad võimed varieeruvad umbes 10-aastaselt täiskasvanuoskuste omandamiseni. Nende käte pimedate kontuurjooniste abil sunniti õpilasi tegema teadlikke nihkeid aju parema poolkera poole. Parempoolne külg oli hõivatud, kuna õpilased joonistasid väga aeglaselt, kui nad jälgisid peopesas olevaid jooni, vaatamata nende joonistut. Õpilased lõpetasid ka vaasi / näoharjutuse, kus nad pidid kopeerima näo vastassuunas, et luua kahe näo keskele sümmeetriline vaasikuju. Selle harjutuse eesmärk oli illustreerida, kuidas verbaalne vasak aju suunab õpilasi sageli nägu joonistama, mille tulemusel valmisid ühepoolsed ja sümboolsed joonised. Harjutuse arutelu käigus märkas üks õpilane kohe probleemi lahendust: "Viska näo sildid välja ja ärge mõelge, mida teete. Kui ma just keskmise vaasi joonistasin, oli mul kõik korras."

Vaasi / näoharjutuse käigus avastasid õpilased negatiivse ruumi tähtsuse. Bomeisler kiitis negatiivset ruumi kui "ühte joonistamise lausetut saladust, " sõnas ta. "Kõik kunstnikud kasutavad seda oma joonistustes ja nad kasutavad seda selgel ja sisulisel viisil. Negatiivne ruum on viis, kuidas midagi ei nimetata." Õppimine objekti ümber negatiivse ruumi joonistamine osutus õpilastele kasulikuks, sest seda tehes keskendusid nad varasemate sümbolite toetamise asemel kujundite vahelistele suhetele.

Üliõpilaste tööd: Autoportreed Need eelinstruktsioonid (vasak ja alumine vasak) ja juhendamisjärgsed (parempoolsed ülemised ja alumised) autoportreed näitavad kahe õpilase edusamme kogu õpitoas.

Bomeisler kavandas proportsioonide leidja (vasakul), pildiotsija (keskel) ja nurgaotsija spetsiaalselt algajatele oma töökodades kasutamiseks.

Negatiivse ruumi kasutamise õppimiseks valmisid õpilased pärast Bomeisleri vaatamist tooli joonistamist, kasutades Plexiglas-pildiotsijat negatiivse ruumi põhiosa määramiseks, märkides selle üksuse viltpliiatsiga pildiotsijas. Ta kinnitas õpilastele, et pildiotsija on ajutine, kuid vajalik kark. "Visuaalne hinnang on selle oskuse osa, " rõhutas ta. "Lõpuks vabanete neist tööriistadest ja kasutate pildiotsijana lihtsalt oma käsi." Pärast oma paberi grafiidipulgaga toonimist kandis Bomeisler negatiivse ruumi ühiku pildiotsijast paberile, mõõtes seda proportsioonide leidjaga ühikuna - veel üheks tööriistaks algajatele - ja määrates ühiku väärtuse, et seda saaks kasutada mõõtke tooli ümbritsevate negatiivsete ruumide suhteid. See põhiline mõõtühik suurendati tegeliku stseeni suuruse järgi, et tagada joonisel õige koostis ja proportsioon. Bomeisler selgitas: "Skaala on erinev, kuid suhted on samad." Samuti soovitas ta õpilastel negatiivse ruumi loomiseks kustutada grafiidi tausttoon. Negatiivse ruumi kontseptsiooni edasiseks kinnistamiseks soovitas Bomeisler nutikalt: "Täna siit lahkudes tahan, et te märkate New Yorgi negatiivset ruumi. Hoonete vahel on kõige ilusamad negatiivsed ruumid."

Joonistamisõpilased kasutasid oma pildiotsijaid põhiliste mõõtühikute leidmiseks.

Relvastatud oma uute teadmistega joonest ja negatiivsest ruumist õppisid õpilased tegelema veel kolme joonistusharjutusega: ateljee osa joonistamine või maastikuvaade Bomeisleri katuselt, kaasõpilase profiiljoonis ja juhendamisejärgne autoportree. Esimene joonistusharjutus õpetas osalejatele nägemiskunsti dokumenteerima joonistel täpset vaatenurka ja profiiljoonis tutvustas varjutamist ehk valguse ja varju tajumist. Töötoa viimasel päeval valminud juhendamise järgsed autoportreed olid aga kõige kõnekamad, kuna need näitasid, et õpilased on omandanud uued oskused ja lõdvestunud oma joonistusstiilidega. Õpilased võtsid Bomeisleri neli esimest joonistamisoskust ja ühendasid need viienda saavutamiseks: tajusid subjekti tervikuna ehk gestalt ja kasutage paremat aju, et see sümboleid kasutamata realistlikult joonistada. Portree valmimiseks istusid õpilased seina külge linditud peeglite ees, kus nende näol särasid lambid, luues tugevat valgust ja varje. Kuigi paljud õpilased võitlesid oma nina või lõua täpse jäädvustamisega, näitasid lõplikud portreed dramaatiliselt parandusi töötoa esimesel päeval valminud portreedes. See saavutati, vältides sümbolite kasutamist nende joonistel ja lisades viis olulist oskust, mille Bomeisler tuvastas.

Bomeisler aitas õpilasel autoportree proportsioone korrigeerida ja kohandada.

Õpilastöö: kontuurjoonised Töötoa käigus valminud õpilaste käte kontuurjoonised.